深度学习，抓住关键词，提升思维能力

 深度学习，抓住关键词，提升思维能力

朱凤婷

在春风和煦、草长莺飞的阳春四月，我有幸得领导照拂，和几名同事一起去风景如画的太湖之滨无锡市，参加“深度学习---让课堂彰显思维力”的名师教学观摩会。此次观摩会来自河南、江苏、浙江、广西四省区五个名师工作坊专家和骨干教师一同相聚在美丽的无锡，现场展示关于“深度学习”课堂教学的创新亮点现场课例精彩纷呈，给人启迪引人深思。每节课都呈现了不同的亮点，一边赞叹大师们横溢的才华，一边对照自己的各种不足，真是又欣喜又沮丧，欣喜的是自己不虚此行，收获颇丰，沮丧的是同样是人，我也一直兢兢业业地对待自己的工作，可是和人家相比那真是云泥之别。每一次学习都是在给自己成长的道路上添砖加瓦，哪怕仅仅是一块，不是吗？如果要说学习体会的话，那就是学习到了许多教学的方法，解决了一些在教学中的困惑，受到了较大的启发。学习到的不仅仅是专业知识，同时也是上了一堂很好的人生课，感觉受益匪浅，收获颇丰。

课堂需要关注学生哪方面的能力发展？这次的学习让人茅塞顿开。诸位点评老师都说了：智慧的课堂主要关注孩子思维力、表达力的打造。学生在课堂上的“学”仅仅是在教师的带领下把知识学会，他们不会对教师或其他同学说的内容表达自己不同的观点和看法。孩子们不问缘由、不会质疑、不会学习、不会表达，课堂上的“学”并没有真正发生。而此次观摩课把课堂改革的重点放在孩子思维力的打造上，让孩子自主去学习，让学习在课堂里真实的发生。如何打造孩子的思维从而让学习真实的发生呢？首先要让孩子充分与知识、学习材料反复接触，让个体思维与知识产生关联，培养孩子正面思考、主动学习的思维能力。其次要在追问、质疑、交流、辩论中，让个体思维与他人思维产生关联，培养反面质疑、交流辩论的思维能力。然后应该对知识进行探究思辨，让个人思维与团队思维产生关联，培养合学共商、互助双赢的思维能力。最后还要完成知识的回顾和梳理，将知识与生活实际相联，培养学能展示、知识梳理的思维能力。这次学习让我感受到人的思维可以像肌肉一样通过训练得到提升、发展和优化。    

十节课，每节课都是精彩纷呈的，其中 严媚老师和东林小学三年级的学生则为现场教师带来了一节精彩有趣的语文课《九色鹿》。严老师以轻松有趣的民间故事“口耳相传”为线索导入，以“复述”为重点展开目标教学，紧扣语文课程标准，聚焦复述重难点，简洁精炼。在课中带领孩子们理清顺序，学会简单复述；借助图词，尝试精彩复述；转换人称，进行创造性的复述。循序渐进，层层递进，让“深度思维”在情境中真正发生。郑梨花老师现场执教苏教版四年级《维生素c的故事》。在课例中郑老师紧扣中年段教学目标“学会概括文章大意”，指导学生回读课文理解文意，通过寻找推动故事发展的关键词，如“船员病倒”、“送到荒岛”、“返航”、“活下来”、“发现维生素c”等来概括故事的起因经过和结果; 在教与学中清晰地呈现了学生学习认知的思维过程，是一节包含深度探究和理性思维的训练课，实现了深度学习在课堂中发生的目标。 这些课都是围绕着一个目标，有针对性地训练，切实培养孩子的思维能力。这些课例从三个方面让“深度学习”切实落实到课堂教学：一把握年段新课程标准要求；二让学生真正参与学习体验；三让学生思维发展不断得到推动，为在场教师生动具体地诠释了“深度学习——彰显思维力”的课堂新形态。

    下面我就黄玉平老师执教的四年级语文“有趣的动物共栖现象”这节课，来谈谈自己的浅薄的认识。课堂伊始，老师在大屏幕上出示了“拍档”两个大字，一下子吸引了同学们和我的兴趣，老师接着问“拍档”是什么意思？在你的生活中，或者在电视上有没有见过拍档，一下子调动了同学们的积极性。同学们的回答也是精彩纷呈，后来在老师的引领下，同学们谈到刘备和诸葛亮这对最佳拍档，老师巧妙地导入新课，今天我们认识的最佳拍档来在于大自然。

      要想让孩子学习，乐于学习，必然是要激起他们的兴趣，调动他们的好奇心，使之愿学，乐学。

      出示题目后，老师在大屏幕出示：栖：1.居住，停留。2、鸟停留在树上。问孩子们选哪个，然后追问“共栖”的意思是。简单明了地让孩子们明白了课题的意思，也让孩子侧面了解，同一个字在不同的语境中含义不同，接下来，老师并不是向我们按部就班的一段段分析课文，而是统领全篇，出示了任务一“朗读课文，画出课文中动物们怎么共栖的句子，摘录关键词填在空格里”对，我刚才说了，此行的每节课都看到老师在重点培养孩子的学习能力和思维能力，而这节课，恰恰就是在培养孩子如何找关键词，如何找准关键词，利用关键词来理解课文，乃至围绕关键词进行习作的训练。完成任务一之后，老师又围绕课题的另一个关键词“有趣”，布置了任务二：合作交流，哪里有趣？最让你想象不到的画面是什么？自然界中的共栖现象有很多，课文为什么选择这三种呢？这环环相扣的问题，把孩子的思维推向了一个新的高度。孩子们不得不进行思考。接着老师总结了说明文的写作要素：要选择典型例子。选择这三个例子，一是因为动物的大小悬殊，二是因为生活环境的不同足以说明共栖现象的范围很广。

     接着老师又重点培养孩子的自学能力，老师和同学们一起梳理课文第二部分的写作方法和技巧，让孩子们自己学习第三部分，让孩子们通过对比，找出能表现出关键词“有趣”的句子。继而指导朗读，在朗读中读出趣味来。教与学，学和读，在这节课得到了充分的展示，最重要的是，孩子们在老师的引领下，明白了什么叫关键词，指导了如何围绕关键词抓住课文的中心。知道课文围绕关键词不仅仅选择了典型的事例，还使用了生动的句子，所以文章才能写得引人入胜。

课堂的最后一个环节，老师也是围绕关键词进行了习作的训练，也是本节课的任务三：仿照课文第二三部分，写一写其他动物的共栖现象。收集资料，重新组合，写一写，使读起来更有趣。此时，老师在大屏幕出示了很多动物的共栖现象，（如鲨鱼和向导鱼，清洁虾和鱼儿，海葵与小丑鱼等）为孩子们提供了直观的素材。

     一节课下来，孩子们学到的真的不只是简单的字词句段的教学，而是在老师的引领下思维的一步步提升和锻炼，我想每节课都要有具体的技能训练目标和思维训练的提升，就是“深度教学”吧，让孩子不但认识语言文字，更要在，认知，能力，思维等方面全方位地得到锻炼，才是我们作为语文老师应该努力的方向。

几天的学习匆匆而过，可我的心情却是沉甸甸的，因为小学语文教师只有具备语文思想、语文意识、语文精神和语文美感等品质，才能将语文知识生动形象地传授给学生，以达到教学的高效率。而要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。